科技拔尖人才如何培養(yǎng)？請看→

　　古往今來，人才都是富國之本、興邦大計。進入21世紀，全球科技創(chuàng)新進入空前密集活躍的時期，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖、重塑全球經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。在這樣的大背景下，毫無疑問，人才已是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的決定性戰(zhàn)略資源。其中，科技拔尖人才培養(yǎng)也是一個不容忽視的方面。

　　對于科技拔尖人才的培養(yǎng)，國際上有各種不同的探索。歸納其模式和特征，有的是以競賽為主，比如俄羅斯；有的是基于認知能力和智力測試的選拔，比如加拿大；還有的是基于智力測試綜合選拔，比如瑞士、德國、美國、澳大利亞等。新加坡是基于學業(yè)水平測試的選拔，英國是排除紙筆測驗的選拔等。

　　在拔尖人才選拔和培養(yǎng)中，國外更關注實踐能力、綜合素養(yǎng)方面，為拔尖人才提供異質(zhì)化課程，建立動態(tài)的個性化發(fā)展路徑。構(gòu)建全方位的拔尖人才研究體系，提供長周期的研究資助渠道。

　　我國科技拔尖人才培養(yǎng)也進行了一些有益的探索和實踐。

　　2009年，我國發(fā)起了基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃，每年選拔一千名學生，這是很好的嘗試。到了2018年又發(fā)布了“拔尖計劃2.0”，建立了288個拔尖學生培養(yǎng)基地，通過書院制、導師制、學分制改革，吸引一萬余名優(yōu)秀學生投身基礎學科，這個計劃還吸引了大量的兩院院士、高層次的學者投身其中。經(jīng)過十多年的實踐，已經(jīng)取得了非常好的成效。

　　再有就是各個地方組織的各類計劃，像北京的青少年科技俱樂部、大手拉小手，還有北京的翱翔、陜西的春筍、重慶的雛鷹計劃，以及全國的英才計劃等，都做了非常多的青少年科技人才培養(yǎng)的探索，開辟了一些新的模式。在高校這個層面也有長期的積累，比如科大少年班1978年就開始有了，清華錢學森班也有十幾年歷史了，還有西交大的少年班、北大的元培班等。

　　中國科協(xié)的青少年科技中心也做了大量的工作，包括中學生奧賽、創(chuàng)新科技大賽、明天小小科學家、少年機器人競賽，高校的科學營、英才計劃、人工智能普及活動等，這些都是校內(nèi)外相結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新后備人才的一些實踐。

　　PISA（國際學生評價項目）測試最新數(shù)據(jù)表明，國內(nèi)學生的環(huán)境意識、科學興趣和活動頻率都比前些年有比較大的提升，但是缺乏正確的科學認知觀念。我國青少年在科學知識掌握方面表現(xiàn)優(yōu)秀，但對于現(xiàn)代科學觀和科學方法缺乏足夠的了解，科學興趣和科學精神以及科學學習的自信心不足，分析和解決復雜問題的能力較弱。

　　現(xiàn)行的政策對中小學的科學教育支撐還是不夠的，建議首先是對我國科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)比較有成效的計劃繼續(xù)擴大規(guī)模，像英才計劃、創(chuàng)新大賽等，為基礎教育階段有特殊潛質(zhì)的青少年提供特殊培養(yǎng)的綠色通道。當然也不能過度功利，讓它變成應試教育一個新的口袋。

　　二是要高度重視青少年科學興趣的學習，優(yōu)先發(fā)展小學科學教育，重視學科內(nèi)容的調(diào)整，加強小學、中學和大學的科學教育銜接。

　　三是以科教融合的方式創(chuàng)新科學教育教師的培養(yǎng)，比如以色列就是建科學中心，學校沒有科學教育教師的給派教師，有教師的也可以來參加培訓，建立科學中心可以極大地改善校內(nèi)科學教育師資不足的問題。

　　四是鼓勵綜合型大學建立科學教育專業(yè)，在綜合類院校建科學教育學院，設立科技專家和學科科技教師雙師制。

　　五是要加強多主體協(xié)同，賦能科學教育創(chuàng)新發(fā)展。要把科技創(chuàng)新成果還有科技界的資源向教育轉(zhuǎn)化。

　　六是要構(gòu)建科學教育研究和實踐相結(jié)合的新生態(tài)，建議設立科學教育研究重大項目，加強STEM教育、跨學科教育等。

　　七是要加強科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的縱向研究，在人才成長規(guī)律、科學教育數(shù)據(jù)平臺支撐、動態(tài)的檢測等方面需要做大量的工作。

　?。ㄗ髡撸亨嵱篮?，系北京師范大學科學教育研究院院長、科學傳播與教育研究中心主任）